一、 讲解
1、什么是讲解 
 讲解是通过语言对知识的分析，提示事物及其构成要素的发展过程，使学生把握事物的内在联系和规律，向学生传授知识和技能、方法和技巧、以及启发思维、表达思想情感的教学行为。为了提高讲解的效率，不同的教学环节，应该运用不同的技能与技巧。 
2、讲解的要求 
 要求教师必须思路清晰，一步扣一步，步步衔接紧凑。一般说来，新授内容是由若干个教学事件构成，教师必须清楚：每一个教学事件教师干什么？学生干什么？针对某一个教学事件，学生可能会怎样想？学生可能想什么？教师怎样引导学生去想？学生在什么地方可能出现思维阻塞？这就需要： 
⑴充分准备，启发思维：要明确教学目标，分析教学内容与学生的实际，建立清晰的讲解结构，也就是说，先讲什么？后讲什么？前后怎样连接。 
⑵提供依据，注意科学性：所举证据和例证要充分、具体、恰当，并要明确依据与结论之间的关系。 
⑶突出重点、突破难点：重点指重要知识，由教学内容的特点来确定；难点由教学内容与学生的关系以及学生的基础等情况来确定。突出重点、突破难点的方法：重复；停顿；提问；提高语音语调或降低语音语调；板书强调等。 
⑷组织要有条理，注意逻辑性：讲解的过程合理，条理要清楚，逻辑严密，层次分明，体现物理学的认识方法。讲解不仅使学生明确每一步的出发点，思考方向、结论，而且要明确各步骤之间的逻辑联系。 
⑸语言清晰、流畅、简练、通俗、生动 
⑹反馈和调控：通过反馈和调控实现师生之间情感的激励和知识 信息的有效传递，达到教学目标。另外，讲解还要情感投入。课堂上师生之间的情感交流是创造和谐的课堂气氛和良好智力环境的重要因素。讲解中情感的交流与语音和语速的变化有很大的关系，为了使讲解生动，应使讲解的语音和语速适合讲解内容中 情感交流的需要，进行必要的情感投入。 
3、讲解的类型 
⑴说明：包括对教学对象、活动方式、活动目的、简单事实、知识和技能、术语的说明。 
⑵描述: 描述是对物理事实、现象、过程进行形象的描述，是提供物理背景和讨论前提的手段。在物理教学中经常用到大量的 描述。描述要突出关键因素，注意事物、现象发展的顺序和结构，为学生的思维加工提供清晰的直观语言背景。例如，描述物态变化。 
⑶原理式讲解：是对物理知识的讲解，一般有两种模式，一种是 上位学习，即新知识在概括性、抽象性方面高于原有认知结构的 知识，例如（高中）利用控制变量法建立牛顿第二定律，（初中） 浮力、压强的概念，阿基米德定律，这时讲解的思维逻辑是归纳和分析综合；另一种模式是下位学习，新知识在概括性方面低于原有认知结构中的知识，这时讲解的逻辑思维是演绎的过程。例如（高中）从普通的能量守恒与转化定律，在直流闭合电路的具体情况中演绎推理得出稳恒电路中闭合电路的欧姆定律。（初中）推导液体内部压强公式。 
⑷问题解答式讲解 
经常用于习题课或纠正作业错误时，是对学生进行解答物理习题的示范讲解。其目的是说明为什么要这样解，总结解题的规律，教给学生解题的方法。一般步骤如下：
A 呈现问题，使学生明白问题字面上的意义。 
B 引导学生明确问题的目标和已知条件，找出研究对象，分析弄清物理过程。 
C 在明确物理过程的基础上，进一步引导学生明确推理规则。首先是确认可以利用的物理知识和已知条件，之后是帮助学生找到 解决问题的策略。 
D 讨论、总结一般解题步骤和分析方法。

二、板书
1、板书的作用 
①板书是课堂教学的重要组成部分，是传递教学信息的有效手段，是教师口头语言的书面表达形式。在教学中它有增强语言效果，加深记忆的作用。 
②板书和诉诸听觉的有声语言是相辅相成的，可弥补语言表达的不足。在表达问题上它更准确，更清晰，更容易被学生接受。 
③板书通过学生的视觉器官来传递信息，比语言富有直观性。尤其是板图在表现事物的发展变化方面，是挂图、幻灯不可比拟的，能加深学生对问题的理解，在脑海中留下深刻的印象。 
④板书对教学内容具有高度的概括性，它能条理清楚、层次分明地提示一节课的教学内容，一节课的内容通过板书可以一目了然。 
⑤一般是在讲解重点、难点教学内容时进行板书，并且在关键的地方可以圈圈点点，或用不同颜色的粉笔书写和绘画，因此，它能突出教学重点、关键，解决教学难点。 
⑥形式优美、设计独特的板书具有激发学生兴趣，启发思维的作用。独具匠心的板图，能引起学生的浓厚兴趣，有的甚至使他们终身难忘。 
2、板书的类型 
板书的形式和教学的其它活动形式一样，要根据教学内容的特点，从实际出发，恰当地运用。板书的种类很多，从语言的运用来分有提纲式、语词式；从表现形式分有文字式、表格式、图示式；从内容来分有综合式、单项式；从结构来分有总分式、对比式、分列式、提纲要点式等。选择最佳的板书形式是增强教学 效果的重要一环。
3、板书与语言的配合 
板书与语言讲解是一个不可分割的整体，二者有机结合才能较好地传递教学信息。结合的形式有先写后讲、先讲后写、边讲边写等几种，但又是经常结合使用的。 
先写后讲，一般在需要学生对某一事物先有一全面概括的了解，然后再逐步细致地讲解。先讲后写，通常在教师利用板书帮 助学生回忆所学过内容的要点或讲解新知识时使用。边讲边写，图示式、板图等形式的板书适合于边讲边写。 
4、板书的原则 
（1）书写规范、有示范性 
（2）语言准确、有科学性 
（3）层次分明，有条理性 
（4）重点突出，有鲜明性 
（5）合理布局、有计划性 
（6）形式多样、有趣味性 

三、讲义
（一）导入新课 
1．设计新颖活泼，精当概括。 
2．怎样进行，复习那些内容？ 
3．提问那些学生，需用多少时间等。 
（二）讲授新课 
1．针对不同教学内容，选择不同的教学方法。 
2．怎样提出问题，如何逐步启发、诱导？ 
3．教师怎么教学生怎么学？详细步骤安排，需用时间。 
（三）巩固练习 
1．练习设计精巧，有层次、有坡度、有密度。 
2．怎样进行，谁上黑板板演？ 3．需要多少时间？ 
（四）归纳小结 
1．怎样进行，是教师还是学生归纳？ 
2．需用多少时间？ 
（五）作业安排 
1．布置那些内容，要考虑知识拓展性、能力性。 
2．需不需要提示或解释？
 
四、互动 
1．是精选案例式互动 
运用多媒体等手法呈现精选个案，请学员利用已有知识尝试提出解决方案，勘校正误，设置悬念，然后抓住重点、 热点作深入分析，最后上升为理论知识。一般程序为案例解说——尝试解决——设置悬念——理论学习——剖析方案。 这种方法直观具体，生动形象，环环相扣，对错分明，印象深刻，气氛活跃。缺点是理论性学习不够系统深刻，典型个案选择难度较大，课堂知识容量较小。 
2．是主题探讨式互动 
主题是互动教学的“导火线”，围绕主题展开教学双方互动，有利于达成教学目的。其方法一般为抛出主题——提出主题中的问题——思考讨论问题——寻找答案——归纳 
 总结。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学员的积极性、创造性。但缺点是组织难度大，学员所提 问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。 
3.是多维思辨式互动 
把现有定论和解决问题的经验方法提供给学员，让学员指出优劣加以完善，还可以有意设置正反两方，在争论中寻找最优答案。一般方法为解说原理——分析优劣——发展理论。这种方法课堂气氛热烈，分析问题深刻，自由度较大，但要求教员必须充分掌握学员基础知识和理论水平，并对新情况、新问题、新思路具有较高的分析把握能力。 
4．是归纳问题式互动 
就是课前针对教学目的、教学重难点问题，归纳互动问题。教学开始，教员一一向学员抛出，学员广泛思辨、争论， 最后达到了解熟悉所学内容的目的，同时开阔思路。这种方 法，能充分调动学员的积极性、创造性，但要求教员必须充分备课。
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