1．采用“换位式”教学 所谓“换位式”教学，就是把教师的角色和学生的角色进行互换。每个学期，我都会从教材中选取部分课文，让学生自己申请上课的内容。然 后，在教师的指导下，学生认真备课，走上讲台讲课，而此时教师就坐到了学生的位置上，当起了学生。当然，在教学中会出现一些问 题，但是坐在下面的教师会以提问的方式或回答问题的方式及时给予解决。这样的教学方式看似多花了时间，实际上创设了一种师生平等 的和谐关系。 
      2．采用“分享式”交流 生态课堂强调分享式学习，这是调动每个学生积极参与到学习中来的一种有效的方式。如在学习《石灰吟》这首古诗时，学生已经了解了 诗人“托物言志”的写作方法，于是可以给学生提供《青松》《墨梅》等其他托物言志类的诗歌，让学生体会诗人在诗歌中所表达的志向。因 为这样的学习要求有一定的难度，所以就可以组织学生开展分享式学习，在学习中分享彼此的收获。
       3．采用“体验式”反馈 生态课堂上，我们积极提供体验的机会，创设体验的氛围，让每位学生都能充分地参与到体验的过程中来。同时，学生也可凭借已有的学 习经验，在理解相关学习内容的时候自觉地运用体验，通过体验帮助自己更好地理解语言文字。如在学习《黄果树瀑布》时，可让学生在 了解瀑布的特点后，自己确定新的教学目标，然后开展学习活动。这就是基于学生体验基础上的生态学习。 
      二、优化心理环境，为生态课堂夯实基础 
      1．引导快乐学习 
       课堂上只有巧妙地呈现教学内容，才能促使学生产生强烈的好奇心，以积极的姿态获取新的知识。如在学习《半截蜡烛》一课时，通过让 学生自学课文，自己寻找搭档，排练课本剧，课上进行表演，并对表演进行评价，使学生深入体会了文章的主要内容和人物的性格特点、 情感表达。这样的教学充满了童趣与活力，更能让学生在轻松活跃的气氛中高效地学习。 
      2．提倡畅所欲言 在语文课堂上，我们不需要中规中矩地举手发言，很多时候学生是不用举手就可以站起来发表自己的观点的，特别是当自己的观点和他人 的观点不同的时候，可以直接反驳。课堂上，我们提倡学生说这样的话：“我不同意他的观点……”“我对他的发言还有补充……”“我想跟他探 讨一下……”在这样的过程中，学生的发言是自由而开放的，学习的效果也将事半功倍。 
     3．允许学生犯错
联系我时，请说是在云南继教网教育信息咨询有限公司看到的，谢谢！